一、領域：語文領域、數學領域、自然與生活科技領域

二、科別：國文、英語、數學、生物

三、對應課綱能力指標

(一)國文

2-4-1-3 能讓對方充分表達意見，再思考如何回應。

2-4-2-3 能理解對方說話的用意和觀點。

2-4-2-5 能將聆聽的重點歸納整理。

2-4-2-6 能在聆聽過程中適當的反應，並加以評價

2-4-2-10 能將聆聽的內容，加以系統記錄。

2-4-2-11 能從聆聽中，啟發解決問題的能力。

3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。

3-4-3-5 能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊息的內容，作詳細報告。

3-4-4-2 能有組織有系統的報告每件事。

3-4-4-3 能察覺問題，並討論歧見。

5-4-2-4 能從閱讀過程中發展系統性思考。

5-4-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內容，並轉化為日常生活解決問題的能力。

6-4-2-2 能靈活應用各種句型，充分表達自己的見解。

(二)英語

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

1-2-4 能辨識對話或訊息的情境及主旨。

1-2-5 能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。

2-2-2 能以簡易的英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡易的英語描述日常生活中相關的人、事、時、地、物。

2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

2-2-8 能以簡易的英語介紹國內外風土民情。

3-2-5 能瞭解課文的主旨大意。

3-2-6 能瞭解對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與情節。

3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。

4-2-2 能依提示合併、改寫句子及造句。

4-2-3 能寫簡單的賀卡、書信(含電子郵件)等。

4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。

4-2-5 能依提示書寫簡短的段落。

5-2-2 能轉述別人簡短的談話。

5-2-3 能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字詞、句子記下要點。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意。

5-2-5 能看懂日常溝通中簡易的書信、留言、賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應。

5-2-6 能看懂並能填寫簡單的表格及資料等。

6-2-2 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物。

6-2-3 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於接觸與學習。

6-2-6 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納。

6-2-7 利用各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。

6-2-8 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關學習資源，並與老師及同學分享。

7-2-1 能以簡易英語介紹國內外風土民情。

(三)數學

7-a-9 能認識函數。

7-a-10 能認識常數函數及一次函數。

7-a-12 能在直角坐標平面上描繪常數函數及一次函數的圖形。

(四)生物

1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達。

2-3-2-4 藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準把動物、植物分類。

1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。

1-4-3-2依資料推測其屬性及因果關係。

1-4-4-1藉由資料、情境傳來的訊息，形成可試驗的假設。

1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質。

1-4-5-4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式。

1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊。

2-4-2-1探討植物各部位的生理功能，及各部位如何協調成為一個生命有機體。

2-4-2-2探討植物生理、生殖、遺傳與基因。

5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識。

5-4-1-3了解科學探索，就是一種心智開發的活動。

 

四、教學活動設計

(一)數位教材在地化 「RM-ASSURE」創新教學模式的教學活動設計，主要針對低成就學生，目的是補救教學，為了符合本校學生的生活經驗，滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度，所設計的課程，必須聯結熟悉事物，配合學生特性，因此本校團隊教師結合名間地區的在地特色，「RM-ASSURE」創新教學模式在「R」的教學與活動設計中，題庫以「茶」為主題設計題目，如圖3-1，而在課程融入互動式遊戲則是採用由南投縣教育處支持的教育噗浪客(TPET)網站上所分享的軟體─DPP遊戲題庫及2P遊戲式題庫，而題目也盡量扣緊「茶」主題，如圖3-2及3-3所示。此外，在給學生練習的題目或作業中，也充分結合「茶」這主題，符合學生生活經驗。

圖3-1 「R」中的教學活動設計主題

圖3-2 國文教材結合茶主題

圖3-3 數學教材結合茶主題

(二)學科分組教學 學科能力分組教學，追求的目標即是能夠明瞭每一位學生的能力條件，掌握每一位學生的學習特性，進而設計符合每一位學生興趣、才能與需要的課程活動，使其在功能上，能夠達到孔子所謂「因材施教」的教育理念。「RM-ASSURE」創新教學模式在「RM」及「A」的教學與活動設計中，以ADAS雲端系統所得之「雷達圖」，及學生所繪製之「心智圖」，區分出低成就學生，作為分組教學之依據，將學生分為「需補救教學」及「不需補救教學」的兩組學生。

(三)個別化教學個別化教學主要是在於藉由一對一的個別方式，指導學生學習的一種教學模式，透過這種方式，老師能夠更深切地發現學生所面臨的問題與障礙，經由這樣的方式，學生可以依據個人的學習速度與認知方式，來吸收老師所傳授的知識與經驗。「RM-ASSURE」創新教學模式在「U」的教學與活動設計中，允許個別學生依照自己的速度去學習，本團隊教師提供多樣性雲端教材，包含自學教材、練習教材、補充教材等供學生選擇使用。

(四)合作式學習 合作式學習有提升學業成就、主動學習、社交技巧發展、同儕接納與友誼等優點，本團隊教師為了讓低成就學生學習成效提升學習成效，在「RM-ASSURE」創新教學模式「U」的教學與活動設計中，以分組課業練習與小老師指導的方式；在「R」的教學與活動設計中，以小組競賽遊戲的方式，達到合作式學習的目的。

(五)分組課業練習「RM-ASSURE」創新教學模式在「U」的教學與活動設計中，本團隊教師使用攜帶方便的平板載具，方便學生帶回家或課餘時間學習，為了讓低成就學生能與其他學生合作學習，採異質性的分組，每一組裡安排不同性別與不同學習能力的異質學生，讓學生在異質分組中適應不同的學習對象，互相討論學習，分享不同的經驗。

(六)小老師制度 「RM-ASSURE」創新教學模式在「U」的教學與活動設計中，本校團隊教師選拔出指導學生課業的小老師若干名，配合十二年國教服務學習的精神，頒發服務學習時數，協助低成就學生學習。傳統的班級教學，教師一直是知識的主要傳遞者，是教學活動中的主角，致使學生形成是依賴教師的被動學習態度，本校小老師制度的精神則是朝因應個別化教學需要為目標，透過同儕力量，以合作的態度面對學生，引導學生主動學習，教師的任務則以教學設計為主，扮演著協助者或教學輔導者的角色。

(七)激發學習興趣 如何激發低成就學生的學習興趣，一直是補救教學實施中最關鍵的問題，為了吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心，「RM-ASSURE」創新教學模式在「R」的教學與活動設計中，本團隊教師利用電子白板上的互動遊戲、競賽遊戲，激發學生主動參與學習，讓學生在『邊玩邊學』中，增強學習興趣。遊戲過程中，題目設計盡量以和學生日常生活息息相關的事物--茶為設計重點，好讓學生能更明白題目，不會因為不懂題意而無法解題。例如國文科：「他的視盼和藹中帶有嚴肅」是「主語＋表語」的句型，下列何者與此相同？（Ａ）新茶清翠碧綠（Ｂ）就寢前要避免喝茶（Ｃ）臺灣是擁有許多美麗茶園的島嶼（Ｄ）香醇茶葉的背後必有個堅強的採茶人。

(八)教材前瞻性 本團隊教師目前所編製的教材，聯結學生熟悉事物與特性，結合名間地區的在地特色，以茶為主題設計課程，目前僅有幾個單元，但我們認為補救教學教材應該是國中一年級至三年級學生都能使用的，所以未來將陸續完成其他補救教學數位教材，如表3-1所示。此外，電子書包是未來的趨勢，為了長遠規劃，我們編製的這些教材未來都將轉成電子書的格式，方便平板等載具使用。

表3-1 未來補救教學教材規劃

 

五、教學活動歷程

表3-2 RM-ASSURE與主要教學活動歷程對照

本團隊教師運用「RM-ASSURE」創新教學模式進行低成就學生之補救教學，其教學活動歷程與「RM-ASSURE」創新教學模式對照，如表3-2。「RM-ASSURE」創新教學模式主要是希望幫助這些學習低成就的學生，改善其學習狀況，提升其學習效果，希望在學業成績與學習態度方面，皆能有所助益。參加補救教學的學生，是以一般課室教學、IRS測驗進行後，經過雷達圖(R)及心智圖(M)分析，篩選出的學習落後的學生，針對這些低成就學生，分別找出該生必須補救加強的知識弱點。教學活動進行過程，採用個別化教學、合作式學習、分組課業練習及小老師指導等方法，個別給予數位教材加強該學生知識弱點。最後再利用電子白板，輔以課程融入的互動遊戲教學，以互動遊戲、競賽遊戲，激發學生主動參與學習，讓學生在『邊玩邊學』中，強化弱點學習概念，摒棄傳統的『老師教，學生學』的教學方式，採用個別化、合作式、競賽式及遊戲式來達到補救教學，以達學習成效，並且使學生在愉快、趣味中學習，期待有學習落後的孩子，能達成補救教學目標。因此，其教學活動歷程可分為六大階段：

(一)分析學習者(A) 個別學生之知識點分析，透過ADAS雲端系統所得之「雷達圖」(R)，如圖3-4、3-5所示，及學生所手繪製之「心智圖」(M)，如圖3-6、3-7所示，診斷分析出需要進行補救教學之低成就學生，在學習上的知識塊之弱點。

圖3-4 英語科雷達圖

 

圖3-5 數學科雷達圖

 

圖3-6 生物科學生手繪心智圖

 

圖3-7 國文科學生手繪心智圖

(二)設定學習目標(S) 本團隊教師針對「雷達圖」及「心智圖」，診斷出個別低成就學生知識塊之弱點，並設定個別學生的學習目標。為了讓低成就學生能清楚明白自己知識塊之弱點，本團隊教師一一向個別學生解說其ADAS雲端學習診斷報告書，並將之放在平板電腦中，事先提供學生了解及使用，如圖3-8所示。

 

圖3-8 平板電腦中個別學生的ADAS學習診斷報告書

 

圖3-9 英語科補救教學

 

圖3-10 數學科補救教學

(三)選擇方法、媒體與教材(S)

1.個別化教學

2.合作式學習

圖3-11 學生合作解題

 

圖3-12 學生合作競賽

3.分組課業練習及小老師制度

 

圖3-13 分組課業練習

 

圖3-14 小老師制度─小老師教導同學

4.數位教材

圖3-15 生物科在地化題庫

 

圖3-16 南投教育噗浪客遊戲程式

(四)科技設備與數位媒體使用(U)：

圖3-17 學生使用筆記型電腦

 

圖3-18 學生使用平板電腦

1.使用筆記型電腦及平板電腦進行補救教學

2.使用數位教材進行補救教學

圖3-19 英文科數位教材

 

圖3-20 數學科數位教材

(五)激發學習者參與(R)

圖3-21 學生參與互動遊戲欣喜之情形

 

圖3-22 學生參與互動遊戲專注之情形

1.學生課程融入互動遊戲 ：

(六)學生學習評鑑(E)

1.學生IRS補救教學評量

圖3-23 教師操作IRS即時反饋系統

 

圖3-24 學生使用「按按按」之情形

2.學生補救教學後學習診斷報告書：詳細內容，如附件一。

圖3-25 國文科學習診斷報告書

 

圖3-26 英語科學習診斷報告書

六、教學簡案

(一)國文 教師運用RM-ASSURE創新教學模式進行低成就學生之補救教學，使低成就學生能有正確國文語法觀念，正確判斷四大句型，學會國文語法的四大句型。國文教學簡案，如附件二。

(二)英語 教師運用RM-ASSURE創新教學模式進行低成就學生之補救教學，使學生能針對學習缺失，補強人稱代名詞觀念，並正確判斷人稱代名詞的使用時機，找出生活事例並瞭解句型的主格、所有格及受格。

(三)數學 教案設計的理念，是以教師運用RM-ASSURE創新教學模式，針對學習低成就學生進行補救教學模式，正確學習函數。

(四)生物 本次教案的設計，是以教師運用RM-ASSURE創新教學模式，針對學習低成就學生進行補救教學模式。本次教案設計，選擇植物為教材，將生物學中很重要，但學生很容易混淆或死背的學習單元，以數位教材來進行合作式概念學習，以遊戲化的教學互動，使學生在愉快、趣味中學習，學習生物學上比較枯燥的植物分類課程，並且期待有學習落後的孩子也能在放學後仍能有效學習植物相關課程，也能有效統整加強生物各單元中植物的相關概念。