南投縣立名間國民中學

        南投縣立名間國民中學(以下簡稱本校)資訊科技融入教學創新應用典範團隊，是以系統化的「ASSURE」教學模式，結合「雷達圖」(Radar)及「心智圖」(Mind)，所研發設計出符合國中學生「補救教學」的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，命名為「RM-ASSURE」教學模式。「RM-ASSURE」創新教學模式強調以下三點：其一，學生學習資源應該是結合網路資源的『雲端教材』，我們針對低成就學生進行第八節課補救教學，強調學習資源不該受限於教室，不該受限於時間，學校教師所統整的教學資源，應該放在雲端，隨時可以成為學生的補救教學資源；其二，我們希望團隊中的『名中教師』個個是名師，傳統教學以教師為主體，教師是知識的供應者，學生只是被動接受知識，而此種創新模式，教師是學生學習的輔助者與協助者；其三，我們更希望個個學生都是『快樂學生』，我們認為學生應自發主動，強調合作學習，學習應該是有趣的，學生放學後應該是快快樂樂的。基於以上三點，本校資訊科技融入教學創新應用典範團隊正式命名為「雲端名師Fun學趣」團隊(以下簡稱本校團隊)。

圖1-1 雲端名師FUN學趣團隊命名架構

圖1-2 雲端名師FUN學趣團隊成立目的與背景

        至於，本校團隊為什麼要以補救教學為目的呢？主要有下列四項強烈的背景理由：

一、學生學習低落

     (一)文化不利：本校屬於都會區邊緣學校，學生文化刺激普遍不足，學習資源有限，除了班級內學生學習呈現M型化，學校學生學習也與都市型學校學生呈現M型落差。根據資料顯示，本校九十七學年畢業生參加第一次國中基本學力測驗成績，PR值≦25人數合計85人，佔總畢業生人數之比例為38.1％，近幾年也是類似的比例。由此可見，本校學生基本學力成績偏低，若以教育部所規定之標準來看，國一生只要國、英、數成績在全國常模後百分之三十五，就屬於學習弱勢，不須身分弱勢資格，必須參加補救教學，本校需要進行補救教學的學生比例偏高。因此，本校既是文化不利的學校，又是基本學力成績偏低的學校，這些低成就的學生需要的是時間與正確的教學方法，補救教學是達到此教學目標的必要條件。

     (二)數位落差：除文化不利、學習成就低落與學習M型化，需要進行補救教學外，根據行政院研考會100年個人家戶數位機會調查報告，個人曾經使用電腦比率，全國平均77.4%，南投縣為72.7%，如表1-1所示；而個人曾經使用網路比率，全國平均72%，南投縣為64.9%，如表1-2所示。如果將本校學區屬於偏鄉社經地位，也列入分析條件，更顯現出本校學生數位落差差距之大。針對此，本校團隊認為善用網路平台，教師統整教學資源，將補救教學教材變成學生學習的雲端資源，進行資訊融入教學，正是弭平文化不利與數位落差的最佳途徑。

表1-1 各縣市100年個人曾經使用電腦比率

表1-2 各縣市100年個人曾經使用網路比率

二、社區家長需求

     (一)經濟負擔重：本校位於南投縣名間鄉，學生人數七百多人，學區內多丘陵與田野，社區居民多以農耕為主業，日出而作，日落而息，早出晚歸，農產品以茶、鳳梨、山藥、薑……等農作物為主，屬於典型農村類別社區，居民生活經濟條件相對弱勢，根據一百學年度調查資料顯示，本校學生低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大及新移民子女學生人數計174人，佔全校學生比例23.6％，比率屬於偏高之學校。此外，本校學區屬於都會區邊緣化學校，學區家長經濟條件背景也呈現M型狀態，經濟較好家長把子女送往他區或私校就學，本校每年國小學籍畢業生報到率均在六成左右，影響學校經營氣氛和士氣。由於低收入戶、單親或隔代教養家庭眾多，家長經濟條件背景又是M型化的尾端，多數家長經濟負擔沉重，常常無法應付學生基本開銷，更遑論支付學生補習費用。家長的社經背景是學生學習成就的關鍵因素之一，本校學區的家長，常為餬口在外地奔波，或在深夜工作，這些家長往往疏於照顧學生的課業，造成學生學習成就低落。根據謝宜庭、魏俊華、李孟峰（2009）研究指出台灣家庭形態已逐漸改變，衍生出許多雙薪家庭、隔代教養家庭、不同文化的外籍配偶家庭，以及單親家庭等家庭教育功能薄弱的家庭形式，而生長於此環境下的學童，因缺乏家長的殷切督導，在學業成就表現上往往較為弱勢，因此，若於課後無法提供學童優質的課業輔導，家長通常會選擇補習班解決如此窘境，但並非所有家庭的經濟狀況皆能負擔如此支出。綜合上述因素，本校學生強烈需要補救教學，本校教師除平時教育學生的基本工作外，也要適時地擔負起學生放學之後的補救教學重任。

     (二)教育程度低：根據台大教授駱明慶九十六年的一項研究，台大學生來自全台灣4個大城市的，佔了將近8成，其中5成都是台北市人，全台平均收入最高、都市化程度最深的大安區，成為台大人的比例人，更是台東人的32倍，台大學生中更有5成的家長是白領階級。本校屬於都會區邊緣化學校，社區居民多務農，學區家長教育程度遠不若都會型學校家長，學生學習又被動，家長無法指導學生學習，即使心有餘也力不足，無能為力，多只能仰賴學校教師。因此，針對弱勢家庭之低成就學生所提供的補救教學相形重要，而以教師主導的資訊融入教學，顯然比要求學生自我主動的數位學習來的適切。

三、國家教育政策

     (一)教育先優區：現行的補救教學計畫主要有「攜手計畫」和「教育優先區」，學生必須符合身分弱勢和學習弱勢資格。對於原住民比率偏高及離島地區等地域性弱勢之國中小學生，則是以「教育優先區計畫-學習輔導」對原班級學生進行免費之補救教學。

     (二)攜手計畫：為加強扶助弱勢家庭之低成就學生，以弭平其學習落差，教育部自95 年度起開始辦理「攜手計畫-課後扶助」方案，積極運用現職教師、退休教師、經濟弱勢大專學生、大專志工等教學人力，於課餘時間提供弱勢且學習成就低落國中小學生小班且個別化之免費補救教學(教育部，2011)。因此，不管是「攜手計畫」或「教育優先區」，都強調補救教學。

     (三)十二年國教：配合十二國教上路，提升國中小教學品質，教育部整合「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，一百學年度國一生只要國、英、數成績在全國常模後百分之三十五，就屬於學習弱勢，不須身分弱勢資格也可參加補救教學，尤其是十二年國民基本教育實施後，國中學生也可免經升學考試直接進入高中職或五專就讀，因此，如何進行補救教學以確保每一位國民中小學學生之基本學力，並避免國中學生之基本學力因無升學考試而下降，已成為各界質疑的問題焦點，更是國家實施十二年國民基本教育的核心課題之一，顯見實施補救教學一直是國民教育政策的中心議題。十二年國教公布之後，本校教師即致力於規劃適合十二年國教的補救教學模式，本校團隊教師研發設計的「RM-ASSURE」創新教學模式，正符合這迫切的需要。

四、科技學習契機

        電腦新科技與設備帶給低成就學生新契機，透過資訊科技提供多感官的呈現方式，能滿足各種不同多元智能的人，資訊融入教學符合多元智能觀點，如對一位文字閱讀能力不佳但有視覺天份的學生，可以運用資訊科技將學習內容轉變成聲音或圖像的形式供學生學習。而且透過豐富的聲光效果，可提高學習者的學習動機，使其有興趣參與課程。林怡君(2010)認為相較於傳統教學法，學生得一邊抄筆記一邊聆聽，可能會因忙著記筆記而無法專注在當前教師講解的主題上，運用資訊科技時，因學習內容已記錄在檔案裡，學生可以隨時回來對不了解或不熟的部分重新學習。黃詩婷(2010)探討數位心智圖法教學應用在高職英文字彙教學之效益，以苗栗縣某高職一、二年級英文重補修學生為研究對象，研究發現英文字彙教學，數位心智圖教學明顯優於傳統字彙教學，而長期英文低成就的學生，數位心智圖教學優於傳統字彙教學。何明霞(2011)研究指出國小學童在實驗教學後，在乘法啟蒙課程的學習成效上有著顯著的差異，其中資訊融入教學成效顯著優於傳統課室教學，而使用資訊融入教學之學童，其數學學習態度與乘法學習成效有著顯著的正相關，態度愈積極主動，成效愈佳。白婉菁(2012)研究結果發現，不論從量化資料或質化資料分析統計均呈現「資訊融入教學策略」有助於提升海洋保育概念、海洋保育態度、海洋保育行為意向的學習成效。總之，由於資訊科技的特性，符合多元智能觀點，可以使傳統的教學型態轉變，提高學習動機與教學品質，使教學達到最佳化；也可以使學習活動豐富，刺激學生的創造力；也可培養學生批判思考的能力，進而提升學生的學習成效，因此，資訊融入教學可提升教學品質與學習成效，帶給低成就學生新契機。