典範團隊~教學模式
本校團隊是以系統化的「ASSURE」教學模式，結合「雷達圖」(Radar)及「心智圖」(Mind)，所研發設計出符合國中學生「補救教學」的「RM-ASSURE」創新教學模式，如表2-1所示，本團隊將此種創新教學模式的補救教學分為三階段，如表2-2所示。
表2-1 RM-ASSURE創新教學模式
表2-2 RM-ASSURE創新教學模式與教學流程對照表
一、教學準備期：
(一)分析學習者(A)：分析學習者的起點行為，有三個步驟，首先，教師以二至三個班級為班群進行教學，並運用IRS即時反饋系統施測，課後並請學生繪製主題或單元心智圖；其次，將IRS即時反饋系統所得數據傳送至ADAS雲端系統(Automatic Diagnosing & Analyzing System)，診斷出需要補救教學的低成就學生；第三，透過ADAS雲端系統所得之「雷達圖」(R)及學生所繪製之「心智圖」(M)，診斷出需要補救教學之低成就學生，在學習上的知識塊之弱點。
(二)設定學習目標(S)：學校是教學的主要場所，教學的目的是要幫助班上未達成教學目標、學習有困難者的再學習或提升低成就學生的自信心，以實踐「帶好每一位學生」的理想目標。換言之，補救教學的實施是一項「評量─教學─再評量」的教學歷程，期望接受輔導學生的學習進度盡快跟上班級的教學進度，達到提高學習成效的目標。本團隊針對班群所找出的低成就學生，集合成一個班級，於國中放學後第八節課業輔導時間，進行補救教學，並依據個別低成就學生所診斷出的知識塊之弱點，設定個別學生的學習目標。
(三)選擇方法、媒體與教材(S)：首先，選擇的教學方法，本校團隊中的每位教師，至少都具備八年以上的教學經驗，每位教師都認同「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」每一位老師，都必須盡力去關懷每一位學生，對於低成就的學生，尤其必須被關懷，一個都不能少，而且低成就學生普遍缺乏學習動機，必須個別指導及同儕合作雙管齊下，因此，所選擇的學習方法以「個別化教學」及「合作式學習」為主要方法。其次，選擇的媒體與教材，為了避免在實施補救教學過程中影響不同程度的學生學習，教師應該對個別學生的差異性提供個人化的教材及進度，以利維持班級上良好的教學品質，低成就學生，不適合複雜的媒體與教材，為了讓教材單純化，本校典範團隊所使用的教學媒體及教材，主要以心智圖為架構，匯整上課錄影影音、自製教材及網路資源成為教師心智圖教材，提供低成就的學生，運用平板電腦進行補救教學。
二、教學進行期：
(一)科技設備與數位媒體使用(U)：本校典範團隊所選擇的學習方法主要為「合作式學習」及「個別化教學」。合作式學習，設立小組長若干人，由IRS即時回饋系統及主題心智圖施測中篩選出來的高成就學生，進行協助補救教學的服務學習，因為本校經費有限，以一至二人為限，配發個人平板電腦一台，由小組長協助組員運用筆記型電腦及平板電腦進行補救學習；個別化教學，教師進行走動教學，發現低成就學生於合作式學習之後，若仍然有學習上的問題，則由教師進行個別化教學。
(二)激發學習者參與(R)：將明訂獎勵辦法，透過課程融入互動式遊戲競賽，激發低成就學生參與補救教學活動，達成學習目標。 (三)學生學習評鑑(E)：低成就學生參加補救教學之後，重新進行IRS即時反饋系統施測，若評量成績仍未達教學目標，則進行第二次補救教學。
三、教學省思期：
(一)教師教學評鑑與修正(E)：教師透過觀察學生學習活動，反省自身教學活動，修正補救教學的方法，作為下次補救教學的參考。此外，教師將以心智圖為架構，所自製的補救教學教材，轉成電子書，上傳至教育部雲端網站─教育部數位教學入口網，也將自己自製的教學或教材影音檔上傳youtube，分享全國其他學校教師使用。